Um dos propositores do debate, o senador Cristovam Buarque (PDT-DF) avaliou que a reforma foi um avanço, porém tímido. Além disso, destacou que há muitas críticas ao modo como foi conduzida a sua discussão.

- Por isso queremos trazer aqui pessoas que contestam a forma como foi feito e o que ficou no acordo, e também os que defendem o resultado como o máximo que se poderia conseguir – salientou o senador.

Assinam o requerimento para a audiência, com Cristovam, os senadores Paulo Bauer (PSDB-SC) e Ana Amélia (PP-RS). Os convidados serão posteriormente definidos, assim com a data do evento.

Na discussão, o presidente da CE, senador Roberto Requião (PMDB-PR), afirmou que o acordo, ao contrário de um avanço, foi um “atropelo”. Ele se referia à forma como a proposta foi aprovada no Brasil, a seu ver muito apressada.

A reforma envolve mudanças significativas nas palavras e, em vários acasos, até na pronúncia, como destaca o texto do requerimento. O entendimento dos senadores que propõe o debate é de que há necessidade correções no que foi aprovado, para que se alcance o objetivo original de fortalecimento da língua portuguesa.

No Brasil, o acordo entrou em vigor em 2009, com quatro anos de adaptação às novas regras, em que tanto a grafia anterior como a nova serão aceitas oficialmente. A partir de 1º de janeiro de 2013, a grafia correta da língua portuguesa será somente a prevista no novo acordo.

Atividades simultâneas

Apenas outro item da pauta do dia foi aprovado, resultando em parecer pela prejudicialidade do projeto de lei 318/11, do senador Blairo Maggi (PR-MT), para estabelecer proporcionalidade entre o número de estudantes beneficiados e o valor da isenção concedida pela União dentro do Programa Universidade Para Todos (Prouni). Requião se queixou da falta de quórum para exame dos demais itens, que exigiam decisão terminativaDecisão terminativa é aquela tomada por uma comissão, com valor de uma decisão do Senado. Quando tramita terminativamente, o projeto não vai a Plenário: dependendo do tipo de matéria e do resultado da votação, ele é enviado diretamente à Câmara dos Deputados, encaminhado à sanção, promulgado ou arquivado. Ele somente será votado pelo Plenário do Senado se recurso com esse objetivo, assinado por pelo menos nove senadores, for apresentado à Mesa. Após a votação do parecer da comissão, o prazo para a interposição de recurso para a apreciação da matéria no Plenário do Senado é de cinco dias úteis. . Mais uma vez, ele criticou o acúmulo de atividades na Casa, em horários coincidentes, devido ao excesso de comissões e subcomissões em funcionamento.

Fonte: Correio do Brasil

Enquanto o Brasil deve concluir a implementação do acordo em 2013, outros países de língua portuguesa enfrentam dificuldades para a adoção integral das reformas – inclusive Portugal. Uma das providências que podem ser estudadas pelo Senado é a criação de um grupo de trabalho sobre o assunto.

Ana Amélia anunciou a audiência logo após se reunir, na segunda-feira (28), com o professor Ernani Pimentel. Autor de diversas críticas ao novo acordo ortográfico, o professor criou o Movimento Acordar Melhor para divulgar suas ideias. Pimentel defende a simplificação das regras, porque, segundo ele, o novo acordo contém “incoerências, incongruências e muitas exceções”. Um dos vários exemplos que citou foi a dificuldade para se compreender quando se deve usar ou não usar o hífen.

De acordo com Pimentel, “nenhum professor de português de nenhum país signatário é capaz de escrever totalmente de acordo com as novas regras e, como os professores não têm condições de compreender, os países não terão condições de implantá-las”.

Pimentel apoia a criação de um grupo de trabalho, no âmbito da Comissão de Educação do Senado (CE), para discutir o acordo. Ele também sugeriu que os países signatários criem um órgão similar à Real Academia Espanhola, que seria responsável pela uniformização da ortografia nos países de língua portuguesa.

Mercado e soberania

Ao comentar as resistências externas ao acordo, ele lembrou que alguns países alegam, “com razão”, que as novas regras foram pensadas somente a partir de Brasil e Portugal, ignorando especificidades culturais de outras nações de língua portuguesa. Ele também disse que há uma divisão em Portugal, entre os que defendem o acordo e os que preferem adiá-lo devido aos interesses do mercado editorial português (que, dessa forma, não enfrenta a concorrência de livros brasileiros em seu próprio país e também nos países africanos de língua portuguesa).

Sobre a atuação do Ministério das Relações Exteriores, Pimentel declarou que “o Itamaraty está correto ao querer a unificação, mas está errado ao permitir que o interesse político desconsidere as questões educacionais, pedagógicas e culturais”. “Ao forçar o acordo, o Brasil está sendo visto como impositor. É importante que haja discussão entre os países”, avaliou.

Ações judiciais

Segundo Pimentel, o acordo ortográfico que vem sendo implantado no Brasil contém alterações feitas posteriormente – e sem a aprovação do Congresso Nacional – pela Academia Brasileira de Letras. Ele afirma que isso é ilegal e, por isso, entrou com uma ação judicial para exigir que o Congresso ratifique (ou não) tais mudanças. Além disso, o professor solicitou na Justiça que o Brasil tenha mais tempo para discutir e implementar o acordo ortográfico.

Mais confundiu que esclareceu: “brincando” com a nova regra

A editora e revisora Márcia Melo, com 25 anos de experiência em preparação de textos, consideraque a reforma ortográfica mais confundiu que esclareceu. Para quemtem conhecimento das muitas regras e exceções da línguaportuguesa. “Algumas fazem todo o sentido, mas o prejuízo queacarretam no dia a dia não compensa a mudança dia a dia, porquevocê para para pensar se é cotidiano ou dia após dia, sem oshífens, e depois ainda para para pensar se digitamos duas vezes amesma palavra. Mas eu apoio o apoio que isso significa para auniversalização da grafia das palavras da língua portuguesa emtodos os países que a adoptam, sobretudo porque estreita o contactoentre esses povos culturalmente tão próximos, como os brasileiros eos cabo-verdianos, por exemplo. O duro é aguentar (leia-se agüentar,ok?) a cara de pau (não, não é uma simples cara feita de pau, esim duas palavras e uma preposição que querem dizer uma terceiracoisa, como ‘desfaçatez’) de quem tem feito a defesa da reformaapenas para engordar o pé-de-meia (nesse caso, por uma questão’cultural’, os hifens foram mantidos). Tenho pena mesmo édos brasileirinhos. Como eles vão pronunciar linguiça, já que o’ü’ agora é do arco-da-velha (cujos hifens ‘culturais’deixam claro não se tratar da tiara da avó). Vai ser complicadoensiná-los a pôr os pingos nos is e, mais difícil ainda,convencê-los de que ponto e vírgula não são dois sinais gráficosseparados, mas sim um sobre o outro. Enfim, é um blá-blá-blá semfim!”

Fonte: Correio do Brasil

O Pleno do Tribunal Regional Federal da 5ª Região (TRF5) decidiu nesta quarta-feira manter a decisão do presidente do Tribunal Regional Federal da 5ª Região (TRF5), desembargador federal Paulo Roberto de Oliveira Lima, que anula as questões do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) apenas para os alunos do Colégio Christus, de Fortaleza (CE). O Ministério Público Federal (MPF) entrou na última sexta-feira com recurso contra a decisão, buscando a anulação das questões para todo o País.

Por 11 votos a 1, os desembargadores federais que compõem o TRF5 resolveram manter a decisão do presidente do TRF5. Em seu voto, o relator, Paulo Roberto de Oliveira Lima, lembrou que, nesse processo, não está em julgamento a anulação das questões para os alunos do Christus. “O que se discute é se essa anulação se estende para todo o Brasil”. Com a decisão do Pleno do TRF5, as provas serão mantidas na sua integralidade para os quase 5 milhões de estudantes que se submeteram ao exame.

“Como havia dito em minha decisão original, nenhuma solução é de todo ótima. Mas, diante do erro do próprio Instituto Nacional de Pesquisas Nacionais (Inep), busco assegurar a justiça para os quase 5 milhões. Matematicamente, o percentual de alunos prejudicados com essa decisão é de 0,015%. Esse número, contra os quase 5 milhões que fizeram a prova, é mínimo”, defendeu.

Assim, após a ratificação da decisão do presidente do TRF5, o Inep e o Ministério da Educação (MEC) poderão anular apenas as 14 questões dos alunos do Colégio Christus. O MPF havia entrado com recurso contra a decisão por considerar que a prova deixaria de ter isonomia entre os candidatos.

Anteriormente o MPF conseguiu liminar da Justiça Federal do Ceará para garantir a anulação das questões para todos os candidatos do País. Contudo, no dia 4 de novembro, o presidente do TRF5 cancelou essa liminar.

Fonte: Terra

Durou quatro dias a liminar concedida pelo juiz da 1ª Vara Federal, Luís Praxedes Vieira da Silva, em favor do Ministério Público Federal (MPF) para a anulação de 13 questões do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em todo Brasil.

Ontem, 6a.feira (04/11), pela manhã, o presidente do Tribunal Regional Federal da 5ª Região (TRF-5), desembargador federal Paulo Roberto de Oliveira Lima, acatou recurso do Ministério da Educação (MEC) pedindo a derrubada da decisão.

A solicitação foi protocolada na tarde anterior.  Com isso, somente os 639 alunos do colégio Christus, em Fortaleza, terão os itens cancelados.

A escola é alvo de investigação da Polícia Federal por ter distribuído, dez dias antes do Enem, apostila contendo pontos idênticos ou muito parecidos com o pré-teste aplicado em outubro do ano passado.

“Anular ‘somente’ as questões dos alunos beneficiados não reestabelece a isonomia. (…) De outro lado, anular as questões para ‘todos’ os participantes também não restauraria a igualdade violada.

(…) Seja como for, a anulação geral também não seria neutra, ou seja, o resultado do Enem seria afetado, e a lista de aprovados nos vários vestibulares sofreria alterações mais ou menos significativas”, argumentou Lima.

O total de itens cancelados, porém, chegará a 14. Em primeira mão, o MEC confirmou ao O Povo que vai desconsiderar a questão 25 do caderno amarelo de Ciências Humanas e suas Tecnologias dos concluintes do Christus.

Até então, o Ministério apenas cogitava a medida, também reivindicada pelo procurador da República no Ceará, Oscar Costa Filho, em âmbito nacional. Ele protocolou pedido na 1ª Vara Federal. A resposta deve sair até hoje, 2a.feira (07/11).

“Entendemos que ele tem razão. Na verdade, sempre falamos em 14”, pontua o secretário especial do MEC, Nunzio Briguglio.

Fonte: DireitoCE

1º dia:
Prova Azul
Prova Amarela
Prova Rosa
Prova Branca

2º dia:
Prova Azul
Prova Amarela
Prova Rosa
Prova Cinza

Vale lembrar que o númerode acertos ainda não define a nota final do participante, já que o Enem é elaborado a partir da Teoria de Resposta ao Item (TRI), um modelo complexo de avaliação que dá pesos diferentes às questões de acordo com o de dificuldade de cada uma delas.

O número de acertos serve apenas como um indicativo do desempenho do participantes no exame. O resultado do Enem 2011 será divulgado dia 4 de janeiro, quando o Inep vai informar os desempenhos individuais.

Cerca de 4 milhões de pessoas fizeram as provas neste final de semana. No total, 5,3 milhões de estudantes se inscreveram no exame mas, segundo o MEC, a abstenção foi de 26,4%, representando 1,4 milhão de candidatos. O número bateu recordes neste ano.

O Enem 2011 foi aplicado para 3,95 milhões de candidatos no fim de semana. Estima-se 26,4% faltaram às provas.

O tema da redação apostou no gosto da juventude pela internet e nas novas tecnologias: “Viver em rede no século 21: os limites entre o público e o privado”. Quem está por dentro dessa vida digital tirou de letra o desenvolvimento do tema. Por isso moçada, fiquem sempre atentos ao que tanto se fala dos dias de hoje, principalmente nos programas televisivos (de toda a ordem), jornais, revistas e internet.

Muitos estudantes costumarm usar músicas para reforçar o estudo para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e as provas do vestibular. O líder do Sujeito Simples, o publicitário Marcelo Darcini, de 35 anos, diz que a ideia inicial era publicar uma revista com rimas para ajudar as pessoas a estudarem, mas acabou se rendendo à música. “Fui fazer um concurso, comecei a fazer músicas estudando para memorizar melhor, vi que dava resultado e comecei a fazer mais músicas”, explica.

Hoje, a banda tem um CD com músicas relativas a elementos da Língua Portuguesa vendido a R$ 20 pela internet, e prepara um novo álbum para o fim do ano. O valor da renda serve para cobrir os gastos com a gravação do disco e a produção da revista com cifras das músicas. “Quem está comprando mais o material é o professor, mas tem alunos que levaram a revista para tocar as músicas na classe.”

Outro recurso musical usado por vários professores e alunos de todo o país são as paródias de músicas famosas, que ganham versões acadêmicas para ajudar a assimilar o conteúdo da sala de aula. No Instituto Henfil, em São Paulo, o que era uma pacata aula de gramática pré-vestibular, por exemplo, acabou virando um show.

Ao tentar manter a atenção dos estudantes, o professor Maurício Araújo, de 28 anos, decidiu criar paródias de canções conhecidas usando as regras gramaticais. Chegou a ser tão bem sucedido que já conseguiu fazer 300 alunos cantarem sobre as características do sujeito ao som da música “Estoy enamorado”, da dupla argentina Donato e Estéfano, que teve versão em português interpretada pelo cantor Daniel.

“Quando se trabalha com gramática normativa é muito fácil perder a atenção do aluno”, explica Maurício, que, além do “Sertanejo do sujeito” – seu hit mais recente –, criou músicas sobre crase, regência verbal e o polêmico “Rap dos pronome”.

Paródias
A música como auxílio ao aprendizado também é usada professores de ciências biológicas e exatas. Bruno Zeitone, de 28 anos, aplica o método desde 2007 nas aulas de biologia do Vestibular de A a Z e do Colégio Curso Kepler, no Rio de Janeiro. Músico amador, ele é membro de uma banda e hoje já tem 13 músicas sobre diferentes tópicos da matéria, que pretende gravar para uso dos alunos. Um dos destaques é a balada “Bactéria não tem carioteca”, uma paródia de “Como eu quero”, da banda Kid Abelha.

Segundo Bruno, a ideia surgiu de uma professora de métodos paradidáticos que ele teve na faculdade. “Minha primeira experiência com isso foi uma música que fiz para um seminário da faculdade, o ‘Funk dos rotíferos’. A professora gostou, inscrevi a música em um concurso de métodos paradidáticos. Depois de uns dois anos falei ‘acho que vou tentar aplicar isso no pré-vestibular’”, diz.

No Ceará, o professor de química Idalmir Nunes, de 50 anos, é um veterano na arte de transformar aulas em shows, prática que aplica desde antes do ano 2000.
Vindo de uma família de músicos, Idalmir teve a ideia de compor uma música para ajudar os alunos a memorizar a nomenclatura dos ácidos depois de ouvir uma canção feita por outro professor.

“Fim uma parceria com um amigo, a música era dele e a letra era minha. Os alunos gostaram, mas não conheciam a música, então sugeriram usar uma música conhecida”, explicou o professor cearense, que decidiu então introduzir canções de Luiz Gonzaga como paródia. Surgiu assim “O Átomo de Carbono”, um forró baseado na famosa “A Feira de Caruaru”.

Assim como os outros professores, a iniciativa foi bem aceita por Idalmir e ele chegou a gravar um CD com mais de dez canções em um estúdio. Ele vendeu as 200 cópias feitas e hoje reproduzir o CD gratuitamente.

Cereja do bolo
Todos os professores são unânimes em afirmar que a música não deve ser usada como método único, mas como complemento da aula. “No meu caso, a música sempre esteve integrada a um método de aula. É a cereja do bolo de todo o trabalho envolvido na gramática”, contou Maurício, do Henfil.

Idalmir explica que “a aula com música é um recurso pra ajudar, mas não dá para simplesmente estudar pela música”. Segundo ele, a música não substitui o professor na sala de aula com a dinâmica que ele tem com os alunos.

Mesmo sem estatísticas, o resultado eles comprovam na reação dos alunos. Todos afirmam que ouviram comentários dos alunos sobre como uma música os ajudou a acertar uma questão em prova ou não cometer erros gramaticais em uma redação.

“Já vi parte de trás de prova minha onde o aluno copiou a letra da música. Acontece, mas não é o objetivo, eu faço para poder dar uma quebrada nas aulas”, conta Bruno. Segundo ele, o impacto real é “puxar o aluno para dentro, chamar atenção dele em relação ao tópico, é muito mais eficiente que método decoreba”.

Memória
Ocimar Munhoz Alavarse, professor de avaliação e política educacional Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), afirma que a decoreba não é algo ruim, o importante é decidir o que é preciso memorizar. “Quem não decorou o alfabeto não vai aprender a ler. A decoreba virou uma expressão pejorativa, que remete às pessoas que decoram reza e não sabem o que essas coisas significam”, explica.

Para ele, algumas provas já fazem isso e, por exemplo, incluem a fórmula do cálculo no enunciado da questão. “A fórmula você não precisa saber, tem que saber usar a fórmula, esse é um aprendizado que você precisa ter decorado.”

Ocimar alerta, porém, que muitos objetos de conhecimento são apreendidos na memória de curto prazo, em especial os assuntos que estudantes precisam aprender para o vestibular, e depois são descartados. “Há um ditado alemão que diz: ‘a nossa formação é tudo aquilo que fica depois que esquecemos tudo o que podia ser esquecido’”, afirma o professor.

YouTube
Os próprios alunos também tomam iniciativas e criam suas próprias paródias e, assim como muitos professores, acabam ganhando fama na internet. Um exemplo é o de um grupo de estudantes do terceiro ano do ensino médio de uma escola do interior da Bahia.

Veja ao lado reportagem do Jornal da Globo de 31/8 sobre o vídeo

Em agosto, ao buscar uma solução criativa para decorar fórmulas de geometria e calcular a área de um cone, eles pegaram o trabalho de escola proposto pelo professor de matemática e criaram um clipe paródia de “Telephone”, de Lady Gaga e Beyoncé.

O vídeo “Área do cone”, produzido durante três dias, já teve mais de 320 mil acessos no YouTube em pouco mais de um mês.

Dicas para uma boa redação no Enem 2011

1) – Leia os textos da coletânea com atenção e apreenda o recorte temático efetuado por eles.

2) – Relacione tais textos com o modo como a proposta temática foi formulada. Lembre-se de que a abordagem do tema na redação deve corresponder às expectativas da banca a respeito do encaminhamento da questão.

3) – Você pode usar as ideias expostas nos textos da coletânea, mas apropriando-se delas em seu discurso, e não copiando. Tenha, no entanto, o cuidado de não fazer só isso: mostre reflexão pessoal.

4) – Encare sempre o tema como um problema, ainda que não esteja expresso dessa forma na elaboração da proposta.

5) – Após compreender o tema e o recorte já efetuado pelos textos de apoio, formule sua tese, ou seja, delimite seu ponto de vista sobre a questão problematizada.

6) – Em seguida, faça o esquema lógico de seu texto, isto é, busque três argumentos (ou ideias) que desenvolvam sua tese, seu ponto de vista, de modo pertinente, consistente e coerente. Lembre-se de ordená-los de modo a garantir a natural sucessão das ideias, a progressão temática.

7) – Ao elaborar a introdução, procure apresentar o tema de forma clara e, preferencialmente, apresente desde já a tese. Evite digressões iniciais para que o avaliador perceba com facilidade que o texto se inscreve no tema proposto.

– Ao argumentar, lembre-se de que os argumentos se ligam à tese, e essa, ao tema.

9) – Evite simplesmente descrever ou exemplificar: lembre-se de que tais procedimentos devem ser usados para sustentar o argumento, não valendo como tal.

10) – Prefira argumentos com o máximo de relevância possível, ou seja, de conhecimento geral, que garantam consenso em torno deles, que não sejam generalizações, opiniões ou falácias.

11) – A argumentação é o momento de apresentar fatos. O espaço da opinião é a tese defendida e sustentada pelos fatos (argumentos).

12) – Se necessário, lance mão (no início dos parágrafos) de conectivos e elementos de coesão sequencial (por exemplo: “além desse fato”, “outro aspecto”, “no entanto”, “como consequência”, “por essa razão”, “desse modo” etc.) que esclareçam a progressão temática, sobretudo se achar que o vínculo semântico entre as ideias de cada parágrafo não estiver muito claro.

13) – Busque usar vocabulário que seja de seu domínio, mas evite coloquialismos.

14) – A conclusão não deve conter ideia nova, uma vez que é o resultado lógico da reflexão acerca das ideias já apresentadas.

15) – No caso do Enem, é necessário que sejam lançadas propostas de intervenção na realidade, ou seja, de solução do problema enfocado. Tais propostas serão pontuadas quanto à sua coerência com o desenvolvimento e quanto ao seu grau de especificidade.

16) – As propostas podem estar apresentadas no corpo da argumentação ou, preferencialmente, na conclusão.

17) – Não se esqueça de que a argumentação e o lançamento de propostas de solução devem respeitar a diversidade sociocultural, os direitos humanos e as questões relativas à cidadania.

18) – Faça rascunho e, ao passar a limpo, confira, principalmente, a ortografia, a concordância, a regência (crase) e a colocação pronominal e evite a repetição vocabular.

19) – Use letra bem legível e não rasure, se possível.

20) – Não se esqueça de atribuir ao seu texto um título interessante e pertinente ao tema.

21) – Procure usar elementos coesivos claros e específicos (cuidado com o uso disseminado do “isso”, “por isso”, “tudo isso”).

22) – Evite influência da oralidade, como nas expressões “literalmente”, “fora de hora”, “até porque”, “tipo”, “sem dúvidas”, “pra”, “é complicado”, “é claro”, “acontece que”, “por incrível que pareça” etc.

23) – Atenção à colocação pronominal: lembre-se de que “que” e “não” são “atrativos” do pronome (“que se disse”, “não se disse”). Lembre-se também de que não se começa frase com pronome oblíquo.

24) – Atenção à regência dos verbos e nomes, principalmente quando se usa o “que” (“momento em que”; “filme a que se assistiu” etc).

25) – Cuidado com a repetição vocabular e de conectivos como “porém” e “pois”. Aliás, evite começar período com esses conectivos;

26) – Evite utilizar modalizadores que expressem julgamento tais como “infelizmente”, “lamentavelmente”, “obviamente”, “curiosamente” etc.

27) – Não se esqueça: embora creem e veem tenham perdido acento, têm e vêm, na 3 do plural continuam acentuados.

28) – Respeitem as funções anafórica e catafórica do esse (e flexões) e do este (e flexões), respectivamente.

29) – Prefira o ele/ela, se o elemento coesivo for sujeito, em vez de “o mesmo”/”a mesma”, que soam deselegantes.

30) – Lembre-se de que exemplo não é argumento. A exemplificação é estratégia para dar consistência e clareza ao argumento, mas não basta por si só.

31) – Atenção à confusão entre “afim” (semelhante) e “a fim” (ter por finalidade).

32) – Não use “algo” de maneira indiscriminada (em vez de “coisa”, usa-se “algo”), gerando imprecisão e demonstrando pobreza vocabular.

33) – Cuidado com a legibilidade do seu texto.

34) – Evite imprecisões como o “etc”, “assim por diante”, “outros mais”.

35) – Cuidado com o uso da vírgula para separar sujeito de verbo, sobretudo quando o sujeito é longo.

Fonte: Globo.com

“Mauísmo” é o nome do novo espetáculo do grupo Teatro da Vertigem, que explica o termo como uma fusão de “mau” com “maoismo”.

A respeitar as normas do Novo Acordo Ortográfico, nem “mauismo” nem “maoismo” devem ter acento gráfico. Aliás, diga-se de passagem, o termo “mauismo” já foi sugerido como adaptação gráfica de “maoismo” (cf. Evanildo Bechara), uma vez que a pronúncia de ambos é idêntica e que os ditongos decrescentes grafam-se em português com as semivogais “i” e “u” – em outras palavras, os ditongos terminam com “i” ou com “u”, não com “e” ou com “o”.

Muito bem. O “Vocabulário Ortográfico”, da ABL, não registrou a forma “mauismo”, portanto oficialmente ela não existe, não foi consagrada como sinônimo de “maoismo”. O que importa aqui, portanto, é lembrar a mudança ortográfica que atingiu a palavra “maoísmo” e quaisquer outras em que o “i” e o “u” tônicos formem hiatos com ditongos.

É esse o caso de termos como “baiuca” (observe a separação silábica: bai-u-ca; o “u” fica depois de um ditongo, “ai”), “bocaiuva” (que também é nome próprio, “Bocaiuva”), “Sauipe” (de “Costa do Sauipe”), “boiuno”, “maoista”, “maoismo”, “taoismo”, “taoista” etc.

Abaixo, os nomes adaptados à nova ortografia do português:

“Mauismo” vem de maoismo e mau.

Fonte: Uol